Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, page 53-62
Available online at: http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e
DOI: https://doi.org/10.29407/e.v12i1.24846

Pengembangan Media Interaktif “Game Huruf” dalam Meningkatkan Keterampilan
Literasi pada Anak Kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh
Development of the “Game Huruf” Interactive Media to Enhance Literacy Skills in Group B Children at
Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh Kindergarten
Sarah Emmanuel Haryono1*, Maghfirotul Isnaini2, Henni Anggraini3
sarah.emmanuel@unikama.ac.id1, vivisnaini@gmail.com2, hennianggraini@unikama.ac.id3
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang,
Malang, Indonesia1,2,3
Diunggah 5 Februari 2025, Direvisi:24 Maret 2024, Diterima: 25 Maret 2025, Terbit: 22 April 2025
Abstract

Building reading literacy skills in children must start early, besides that the learning process needs to be presented
with methods that are fun for children. This study aims to analyze the feasibility of developing interactive media
“Game Huruf” in improving reading literacy skills in group B children at Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh
Kindergarten. This research and development uses the Research and Development (R&D) approach method. Data
collection techniques using observation, interviews, questionnaires, and documentation. The data analysis method
used involves qualitative and quantitative descriptions. Based on the results of validation from material experts
obtained a number 87 with a percentage of 98.86% classified as “Very Feasible”. Meanwhile, the material expert
obtained a score of 76 and a percentage of 100% classified as “Very Feasible”. Based on the limited scale and
broad scale trials, the results showed that there were six children who had not shown their ability when arranging
letters to become simple words (names of fruits) and there were still children who did not understand the relationship
between the sound and shape of the letters. Meanwhile, the other six children were able to recognize various vowel
to consonant letter symbols, arrange letters into simple words (such as the names of fruits), and understand the
relationship between sounds and letter shapes.
Keywords: interactive media “Game Huruf”, kindergarten, literacy skills

Abstrak

Membangun keterampilan literasi membaca pada anak harus dimulai sejak dini, selain itu proses pembelajarannya
perlu disajikan dengan metode yang menyenangkan bagi anak. Penelitian ini bertujuan menganalisis kelayakan
pengembangan media interaktif "Game Huruf" dalam meningkatkan keterampilan literasi membaca pada anak
kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan
metode pendekatan Research and Development (R&D). Teknik pengumpulan data dengan menggunakan
observasi, wawancara, angket, hingga dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan melibatkan deskripsi
kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil validasi dari ahli materi memperoleh angka 87 dengan presentase
98,86% tergolong “Sangat Layak”. Sedangkan dari ahli materi dilakukan memproleh angka 76 dan presentase
100% tergolong “Sangat Layak”. Berdasarkan pada uji coba skala terbatas serta skala luas diperoleh hasil terdapat
enam anak belum muncul kemampuannya pada saat menyusun huruf hingga menjadi kata sederhana (nama buahbuahan) dan masih terdapat anak yang belum memahami keterkaitan antara bunyi dan bentuk huruf. Sementara
itu, enam anak lainnya sudah mampu mengenali berbagai lambang huruf vokal hingga konsonan, menyusun huruf
menjadi kata sederhana (seperti nama buah-buahan), serta memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf.
Kata Kunci: keterampilan literasi, media interaktif “Game Huruf”, taman kanak-kanak

*Penulis korespondensi: Sarah Emmanuel Haryono
PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan anak-anak yang berada di rentang usia 0-6 tahun (UU Sisdiknas 2003).
Berdasarkan The National Associaton for The Education of Young Children (NAEYC), Anak usia dini
berada dalam rentang usia 0-8 tahun. Pada masa usia dini, mereka mempunyai ciri khas yang tidak sama
sehingga membutuhkan perhatian khusus dari orang dewasa (orang tua, guru, dll). Orang dewasa di
sekitarnya diharapkan dapat memberikan perhatian yang optimal pada tahap ini sangat memengaruhi
This is an open access article under the CC BY-SA License.

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini
perkembangan anak secara keseluruhan. Tahap ini ialah tahapan pertama yang paling penting dan
menjadi fondasi dasar dalam proses pertumbuhan serta perkembangan anak. Selain itu, masa ini dinamai
sebagai golden age atau masa keemasan, yaitu potensi anak berkembang secara pesat serta maksimal.
Tahap awal perkembangan anak usia dini berlangsung dengan pesat dan merupakan periode krusial
dalam proses pertumbuhan yang aktif. Pada usia ini, anak memiliki peluang besar untuk mengeksplorasi
berbagai keterampilan, terutama dalam mengembangkan literasi membaca. Literasi membaca berperan
penting dalam mempersiapkan anak untuk jenjang pendidikan berikutnya, sekaligus menjadi salah satu
elemen utama yang mendukung keberhasilan pendidikan mereka di masa depan (Beverly, 2010)
Literasi membaca adalah salah satu aspek penting dalam pengembangan bahasa yang memiliki
peran signifikan bagi masa depan anak. Membaca dapat dipahami sebagai kemampuan untuk
memahami dan menganalisis isi dari sebuah tulisan, baik secara lisan ataupun secara internal melalui
pembacaan dari dalam hati. Anak usia dini yang berusia usia lima hingga enam tahun, diharapkan telah
mendapatkan pengetahuan mengenai literasi membaca melalui proses pengajaran, penerapan
keterampilan, serta berbagai aktivitas yang mendukung kemampuan literasi membaca mereka. Akan
tetapi, tingkat ketertarikan masyarakat Indonesia terhadap aktivitas membaca masih tergolong rendah.
Suyadi (2010) mengungkapkan bahwa indeks membaca di Indonesia hanya mencapai angka 0,001, yang
berarti hanya satu dari seribu penduduk yang mempunyai minat baca yang tinggi.
Justice, L.M. (2002) menyatakan bahwa perkembangan keterampilan literasi pada seorang anak
dimulai dari anak tersebut lahir hingga menginjak usia enam tahun. Pada tahap ini, mereka tidak
mendapatkan pengetahuan mengenai bagaimana caranya membaca serta menulis melalui pembelajaran
secara langsung, melainkan melalui contoh perilaku sederhana melalui proses pengamatan hingga ikut
serta dalam kegiatan yang berubungan dengan kegiatan literasi. Pengembangan literasi dasar tidak
selalu memerlukan pengajaran formal. Dengan memperhatikan individu yang melakukan aktivitas literasi
serta berpartisipasi dalam kegiatan tersebut, anak usia dini dapat mendapatkan keterampilan yang
menjadi prasyarat penting guna mengembangkan kemampuan membaca secara metode yang
konvensional. Enggelbetus (2016) dalam penelitiannya, dikemukakan jika literasi anak meliputi
kemampuan dalam membaca, menulis, menyimak, serta berbicara. Penelitian Kern, R (2000)
menambahkan jika literasi membutuhkan suatu kepekaan yang tidak terucapkan mengenai berbagai
hubungan antara banyak konvensi tekstual serta konteks penggunaannya, juga sebaiknya sesuai dengan
kemampuan yang ideal untuk merefleksikan secara kritis berbagai keterkaitan tersebut. Kemampuan
literasi merupakan dasar utama dalam menguasai ilmu pengetahuan, serta keterampilan awal dalam
membaca dan menulis.
Mengembangkan literasi membaca pada anak perlu dimulai sejak usia dini dengan menciptakan
proses pembelajaran yang menyenangkan bagi mereka. Proses pembelajaran bagi anak usia dini, wajib
disesuaikan dengan tahapan perkembanganpeserta didiknya, yakni literasi membaca menjadi salah satu
potensi penting yang harus ditumbuhkan dari awal. Untuk menumbuhkan kesenangan dan minat peserta
didik terhadap literasi membaca yang dapat mencapai tingkat keberhasilan pada tahapan tersebut jika
diterapkan sejak dini, hal yang perlu dilakukan adalah mengembangkan literasi membaca yang menarik
bagi anak dalam proses pembelajarannya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Alifa, dll
(2024), bahwa dalam mengembangkan keterampilan literasi pada anak usia dini, dapat menggunakan
berbagai mavcam bentuk media yang dapat membantu menstimulasi anak untuk meningkatkan motivasi
dan memudahkan dalam memahami bentuk huruf, salah satu media yang dapat digunakan adalah kartu
huruf.
Menurut SK BSKAP 008/KR/2022 tentang capaian pembelajaran anak usia dini pada kurikulum
merdeka terdapat elemen CP (Capaian Pembelajaran) PAUD ketiga yaitu Dasar Literasi dan STEAM
yang dijabarkan sebagai: "Anak mampu mengidentifikasi dan memahami beragam informasi serta
mengekspresikan perasaan dan pemikiran mereka melalui komunikasi lisan, tulisan, maupun berbagai
media lainnya, hingga melalui interaksi dalam komunikasi. Anak mulai memperlihatkan minat,
antusiasme, dan keterlibatan pada aktivitas pramembaca juga pramenulis. Selain itu, anak juga mulai
memahami dan menerapkan konsep dasar matematika untuk menyelesaikan masalah ketika menjalani
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

54

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini
kehidupan sehari-hari. Anak menunjukkan kemampuan dasar dalam berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif
". pada penelitian ini, peneliti lebih menekan pada kemampuan anak untuk mulai memperlihatkan minat,
antusiasme, dan keterlibatan pada aktivitas pramembaca juga pramenulis.
Secara keseluruhan, berbagai media dipergunakan dalam mendukung kegiatan pembelajaran
anak usia dini. Pemanfaatan media pada kegiatan belajar mampu membantu meningkatkan rasa ingin
tahu hingga minat baru pada anak serta memacu motivasi dan merangsang semangat mereka untuk
belajar. Schramm (dalam Andi, 2016: 5) Media pembelajaran ialah kecanggihan teknologi yang
dipergunakan sebagai penyampaian pesan serta mampu dimanfaatkan pada kegiatan pembelajaran
berlangsung. Media pembelajaran mempunyai fungsi sebagai alat yang dimanfaatkan oleh guru saat
memberikan informasi pada rangakaian kegiatan belajar mengajar, dan diharapkan anak kebih mudah
memahami setiap materi yang disampaikan. Pemahaman tersebut sejalan dengan yang disampaikan
oleh Sadiman (2008:7), jika media pembelajaran ialah seluruh alat yang bisa dimanfaatkan guna
memberikan informasi dari pengirim kepada penerima pesan, terutama pada proses pembelajaran.
Dalam penelitian ini, media berperan untuk merangsang pemikiran, emosi, fokus, dan ketertarikan siswa,
sehingga proses pembelajaran mampu berlangsung dengan efektif. Salah satu media yang sesuai untuk
diterapkan di jenjang PAUD adalah PowerPoint. Penggunaan PowerPoint dengan sifat interaktif dapat
membantu anak dalam merangsang perkembangan aspek bahasa mereka. Media digital PowerPoint
dilengkapi dengan beragam fitur menarik dan lengkap, seperti pengolahan teks, penambahan gambar,
audio, animasi, video, serta berbagai efek yang variatif. (Wulandari, 2022).
Media interaktif berbasis power point merupakan media pembelajaran yang memaksimalkan
komputer atau laptop yang di desain dari program Microsoft Power Point. Microsoft Power Point memiliki
berbagai fitur menarik yang dapat meningkatkan perhatian dan minat anak dalam belajar. Mahawati dan
Budiana (2020), media Power Point adalah program komputer yang dimanfaatkan sebagai alat untuk
menyampaikan informasi saat pembelajaran. Media ini dirancang untuk menampilkan slide yang
mengandung berbagai elemen, contohnya warna, teks, gambar, grafik, suara, foto, animasi, hingga video
dalam satu kesatuan. Bersifat edukatif, media ini dilengkapi dengan materi pembelajaran dan permainan
yang sesuai untuk anak usia dini. Selanjutnya, Srimaya (2017) mengungkapkan jika media PowerPoint
interaktif sangat efektif karena dapat merangkum materi, efisien, dan mencakup presentasi yang
menyeluruh. Kegiatan pembelajaran dengan media interaktif berbasis power point yang menarik
diharapkan dapat dimanfaatkan guna membantu tahapan pemahaman informasi hingga penyampaian
pesan serta memberikan stimulasi dan rangsangan pada anak untuk mengembangkan keterampilan
literasi khususnya pada literasi membaca.
Menurut hasil observasi serta wawancara yang dilaksanakan peneliti di TK Dharma Wanita
Persatuan 7 Sengguruh terutama pada kelompok B, ditemukan bahwa keterampilan literasi anak,
terutama tentang membaca, terdapat beberapa anak yang belum mengalami perkembangan yang cukup.
Contohnya, anak-anak masih menghadapi tantangan dalam mengenali simbol huruf, mengucapkan kata,
hingga memahami makna tulisan. Ini bisa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain kurangnya
stimulasi dari media pembelajaran yang diterapkan dan terdapat potensi yang menimbulkan rasa jenuh
saat proses belajar membaca berlangsung. Media pembelajaran yang digunakan menstimulasi literasi
membaca anak hanyalah menggunakan media buku baca, kartu huruf, dan penugasan kepada anak. Hal
tersebut didukung dengan keterangan dari kelompok B dengan keseluruhan 29 anak yang mana 10 anak
masih kesulitan membedakan huruf “a” dan “i”, 2 anak hanya mampu mengenal huruf dari a sampai e,
dan sisanya yaitu 17 anak sudah mampu dalam membaca dan mengenal huruf dengan sangat baik. Guru
di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh hanya memberi stimulasi anak membaca dari buku cerita
dan buku baca saja. Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengembangkan media interaktif
untuk meningkatkan keterampilan literasi membaca anak pada kelompok B di TK Dharma Wanita
Persatuan 7 Sengguruh.
Media interaktif "Game Huruf" dikembangkan dengan menggunakan software Power Point, pada
setiap slide disesuaikan dengan capaian perkembangan literrasi untuk anak TK B. Pada masing-masing
slide, disiapkan berbagai aktivitas, yang akan meningkatkan kemampuan literasi anak mulai dari
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

55

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini
mengenal simbol huruf, Menyusun kata sederhana, dan menghubungkan bunyi dengan bentuk huruf.
Dengan menyelesaikan setiap aktivitas pada Game Huruf, diharapkan siswa mendapatkan pengalaman
belajar yang efektif dalam meningkatkan keterampilan iterasi di dalam dirinya.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menerapkan pendekatan jenis Research dan Development (R&D). Research
and Development (R&D) ialah serangkaian tahapan yang bertujuan menciptakan inovasi produk
sekaligus meningkatkan kualitas produk yang telah ada. Menurut Sugiyono (2019) penelitian Research
and Development (R&D) ialah jenis penelitian yang bertujuan membuat produk serta menguji tingkat
keefektifannya.
Pada penelitian ini, prosedur pengembangan media interaktif “Game Huruf” guna meningkatkan
keterampilan literasi pada anak kelompok B menggunakan langkah yang dikembangkan oleh Sugiyono
(2019) dengan membatasi dari sepuluh langkah menjadi enam langkah, karena prosedur pelaksanaan
penelitian dan pengembangan media interaktif “Game Huruf” guna meningkatkan keterampilan literasi
pada anak kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh memiliki sifat yang fleksibel, setiap
proses pengembangan dapat disesuaikan dengan memilih hingga menentukan tahapan yang paling
sesuai dengan kondisi spesifik. Tahapan yang diterapkan pada penelitian ini meliputi: (1) menemukan
masalah serta peluang; (2) mengumpulkan data; (3) membuat produk; (4) validasi desain; (5) revisi
desain; serta (6) pengujian produk.
Lokasi penelitian di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh, Kecamatan Kepanjen, Kabupaten
Malang, dengan subjek uji coba pada anak kelompok B dengan jumlah keseluruhan 12 anak. Jumlah
subyel yang digunakan dalam uji coba skala terbatas adalah 4 anak, sedangkan jumlah subyek yang
digunakan dalam uji coba skala luas adalah 8 anak.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini yaitu observasi, wawancara, angket, serta
dokumentasi. Metode observasi dilaksankaan dengan melakukan pengamatan tentang keterampilan
literasi pada subyek, wawancara dilaksanakan terhadap guru untuk memastikan keterampilan siswa dan
abgaimana cara guru selama ini dalam mengembangkan keterampilan literasi siswa, untuk angket
diberikan kepada validator materi dan media untuk menilai kelayakan media untuk meningkatkan
keterampilan literasi Anak Usia Dini, dan dokumentasi yang digubakan berupa foto pada saat penelitian
berlangsung. Untuk menilai apakah pengembangan produk ini layak dan berkualitas sebagai media
pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan literasi pada anak usia dini, diperlukan analisis
data. Analisis data uji coba lapangan menggunakan deskripsi kualitatif serta kuantitatif. Teknik analisis
deskriptif kualitatif diterapkan pada hasil wawancara dengan narasumber yaitu guru kelompok B serta
data berupa saran dari pakar/ahli. Metode Analisis untuk mengetahui kelayakan media interaktif “Game
Huruf” diolah dengan pendekatan deskriptif kuantitatif.
Untuk mengelola data yang diperoleh dapat dianalisis menggunakan rumus yakni:
Rumus guna mengolah data per subjek

P: Persentase hasil dari subjek uji coba
X: Jumlah total responden ahli
Xi: Jumlah total nilai ideal pada satu item
100%: Konstanta
Setelah data diperoleh dengan menggunakan rumus di atas, hasilnya kemudian dibandingkan
dengan kelayakan yang disajikan pada tabel 1 berikut:

http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

56

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini
Tabel 1. Kriteria Presentase Tingkat Kelayakan

Dilihat dari pedoman perhitungan tersebut dapat diketahui kelayakan media interaktif “Game Huruf”
dalam meningkatkan keterampilan literasi pada anak kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7
Sengguruh.
Sedangkan mengetahui tingkat kemampuan literasi pada anak kelompok B dengan penilaian
berupa deskripsi kualitatif yaitu (✓) jika kemampuan sudah muncul dan () jika kemampuan belum
muncul.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi serta wawancara yang diterapkan epada guru kelompok B di TK Dharma Wanita
Persatuan 7 Sengguruh untuk proses pembelajaran memberikan keterangan sebagai berikut: guru kelas
melakukan proses pembelajaran dengan berbagai media yang menunjang keterampilan literasi pada
anak, namun media yang sering digunakan ialah buku cerita, kartu kata, kartu huruf serta penugasan
seperti membaca kalimat pada papan tulis. Masalah yang terjadi di sekolah akibat penggunaan media
yang monoton seperti itu membuat sebagian anak ada yang masih mengalami kesulitan dalam
pengenalan simbol huruf serta pengucapannya, alasan yang sudah dijelaskan ialah karena anak-anak
merasa bosan belajar menggunakan media dan metode yang setiap hari hampir sama sehingga ketika
ibu guru mengajak anak-anak untuk membaca, kebanyakan masih ada yang suka mengobrol dengan
teman, asyik bermain sendiri, dan tidak mau memperhatikan ibu guru di depan.
Proses pengumpulan data yang dilakukan dalam pengembangan media interaktif “Game Huruf”
ini berdasarkan tingkat kemajuan perkembangan anak serta capaian pembelajaran yang akan dicapai
melalui observasi dan wawancara. Maka dilakukanlah tahapan seperti: 1) mencari serta mengumpulkan
berbagai bahan pendukung materi yang diambil dari beberapa elemen capaian pembelajaran serta tujuan
pembelajaran yang bersumber dari SK BSKAP Nomor 008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran;
2) menentukan materi kegiatan pada media interaktif “Game Huruf”; 3) tahap pengembangan produk
awal. Tahapan pengembangan kegiatan pada media interaktif “Game Huruf” melewati berbagai proses
pengembangan dari segi materi maupun intelektif. Dimana segi materi mencakup kegiatan belajar
mengucap dan menyebutkan huruf dari “a” sampai “z”, menyusun puzzle huruf, menyusun huruf sesuai
dengan nama buah yang mudah ditemui anak, dan menebak huruf yang hilang pada nama buah-buahan
yang ada disekitar anak. Segi intelektif dikembangkan berdasarkan prinsip interaktif, respon yang
ditimbulkan pada saat kegiatan berlangsung dan kemenarikan media serta penjelasan dari guru. Selain
hal tersebut, juga disesuaikan dengan karakteristik anak kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7
Sengguruh serta karakteristik pembelajaran yang sesuai dengan masalah yang ditemukan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, peneliti mengembangkan media interaktif yang
bisa menarik perhatian anak, membantu meningkatkan motivasi mereka serta mendorong partisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran di sekolah serta bisa meningkatkan keterampilan literasi pada kelompok B.
Media tersebut adalah media interaktif “Game Huruf” yang mudah di operasikan oleh guru serta anakanak untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Desain produk yang dikembangkan berupa perancang media interaktif “Game Huruf” guna
meningkatkan keterampilan literasi pada anak kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh.
Media interaktif “Game Huruf” ini ialah media audio-visual yang dirancang dan disiapkan dari program
aplikasi Power Point dan memiliki tema buah-buahan. Media interaktif “Game Huruf” ini digunakan
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

57

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini
dengan cara merancang dan mendesain sesuai dengan topik dan diberikan background serta gambar
yang menarik untuk dapat menarik perhatian anak. Di dalam media interaktif “Game Huruf” ini bentuknya
berupa audio, teks, suara, gambar dan animasi. Media interaktif “Game Huruf” ini terdiri dari 2 menu yaitu
belajar dan bermain, lalu pada menu bermain terdapat 3 pilihan permainan yaitu puzzle huruf, susun kata
dan tebak huruf.

Gambar 1. Cover Media Interaktif “Game Huruf”

Gambar 2. Penampilan Utama Media Interkaktif “Game Huruf” yakni menu permainan

Gambar 3. Penampilan Menu Belajar

Gambar 4. Penampilan Menu Game

http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

58

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini

Gambar 5. Tampilan Menu Game Susun Kata, Tebak Huruf, dan Puzzle Huruf

Hasil validasi ahli materi menunjukkan angka 87 dengan prosentase 98,86% sehingga tergolong
dalam kategori "Sangat Layak"; hasil validasi ahli materi menunjukkan angka 76 dengan prosentase
100%. Setelah media dinyatakan layak melalui proses validasi, peneliti melanjutkan dengan mengadakan
uji coba skala terbatas. Uji coba tersebut diterapkan pada anak yang termaduk kelompok B di TK Dharma
Wanita Persatuan 7 Sengguruh. Teradapat 4 peserta didik yang terlibat dalam uji coba tersebut untuk
melihat efektivitas penggunaan media saat pembelajaran.
Tabel 2. Penilaian Uji Coba Skala Terbatas
No

1.
2.
3.
4.

Nama
DS
NR
SZ
VN

Kegiatan

Tujuan Pembelajaran
TP 1
✓
✓
✓
✓

TP 2

✓



TP 3

✓



Penggunaan Media Interaktif
“Game Huruf”

Keterangan:
(✓) Kemampuan sudah Muncul
() Kemampuan belum Muncul
TP 1 : Anak mampu mengenal dan menyebutkan berbagai macam lambing huruf vocal dan
Konsonan
TP 2: Anak mampu menyusun huruf menjadi kata sederhana ( nama buah-buahan)
TP 3: Anak mampu menghubungkan bunyi dengan bentuk huruf yang terdapat dalam nama buah

Berdasarkan pada uji coba skala terbatas serta skala luas diperoleh hasil terdapat 3 ( 75%) anak
yang belum muncul kemampuannya pada saat menyusun huruf hingga menjadi kata sederhana (nama
buah-buahan), dan menghubungkan antara bunyi dan bentuk huruf. Terdapat 4 (100%) anak yang sudah
mampu mengenali berbagai simbol vokal dan konsonan. 1 (25%) anak, yang mampu mengenali berbagai
simbol vokal dan konsonan, merangkai huruf menjadi kata sederhana (seperti nama buah), serta
memahami keterkaitan antara bunyi dan bentuk huruf.
Setelah melaksanakan uji coba terbatas, peneliti melanjutkan dengan uji coba skala luas yang
melibatkan 8 anak dari kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh. Berikut merupakan
hasil evaluasi dari uji coba skala luas.

http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

59

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini

No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Nama
AR
EV
GB
NL
NS
SP
ST
UW

Tabel 3. Penilaian Uji Coba Skala Luas
Kegiatan
Tujuan Pembelajaran
TP 1
TP 2
TP 3
✓


✓
✓
✓
✓


Penggunaan Media Interaktif
✓


“Game Huruf”
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓


Keterangan :
(✓) Kemampuan sudah Muncul
() Kemampuan belum Muncul
TP 1 : Anak mampu mengenal dan menyebutkan berbagai macam lambing huruf vocal dan
Konsonan
TP 2: Anak mampu menyusun huruf menjadi kata sederhana ( nama buah-buahan)
TP 3: Anak mampu menghubungkan bunyi dengan bentuk huruf yang terdapat dalam nama buah

Dari uji coba skala luas diperoleh hasil 4 anak (50%) yang sudah muncul kemampuannya dalam
mengenali berbagai simbol huruf vokal juga konsonan, menyusun huruf hingga menjadi kata sederhana
(nama buah-buahan), dan memahami hubungan antara bunyi hingga bentuk huruf. 3 anak (37,5 %) yang
masih belum muncul kemampuannya dalam menyusun huruf hingga menjadi kata sederhana (nama
buah-buahan), serta 4 anak (50%) yang belum mampu menghubungkan bunyi dan dan bentuk haruf pada
games hutuf.
Media interaktif “Game Huruf” sangat diperlukan guna meningkatkan keterampilan literasi pada
anak kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh ini untuk menambahkan media yang ada
di sekolah agar anak-anak tetap tertarik dan tidak merasa bosan saat belajar.
Media interaktif “Game Huruf” adalah media pembelajaran interaktif yang dapat di operasikan
menggunakan komputer atau laptop yang di desain dari program Microsoft Power Point interaktif.
Microsoft Power Point memiliki beragam fitur menarik yang mampu menarik perhatian hingga minat anak
dalam belajar. Media interaktif ini dirancang dengan sifat edukatif, memuat materi pembelajaran yang
sesuai untuk anak usia dini, serta dilengkapi dengan permainan seputar abjad. Ketika anak dapat
menyelesaikan beberapa permainan, terdapat animasi gerak dengan efek suara “yeaayy kamu hebat!!!”
Selain itu, terdapat gambar piala sebagai bentuk apresiasi bagi anak, yang bertujuan untuk mendorong
semangat mereka agar terus mencoba permainan ini serta mempelajari materi yang disajikan dalam
media interaktif “Game Huruf” mampu menstimulasi perkembangan literasi membaca pada anak usia
dini. Di dalam media interaktif “Game Huruf” ini bentuknya berupa audio, teks, suara, gambar dan
animasi. Media interaktif “Game Huruf” ini terdiri dari 2 menu yakni belajar serta bermain, lalu pada menu
bermain terdapat 3 pilihan permainan yaitu puzzle huruf, susun kata dan tebak huruf.
Berdasarkan data keseluruhan didapatkan dari hasil uji validasi materi serta validasi media
“sangat layak” dan “sangat layak” diterapkan dalam meningkatkan keterampilan literasi pada anak
kelompok B dengan validasi materi dengan presentase nilai sebesar 98,86% tergolong pada klasifikasi
sangat valid (sangat layak digunakan) serta validasi media dengan presentase sebesar 100% yang
tergolong pada klasifikasi sangat valid (sangat layak digunakan). Sehingga mampu ditarik kesimpulan
jika media interaktif “Game Huruf” sudah layak digunakan sebagai media pembelajaran guna
meningkatkan keterampilan literasi pada anak kelompok B di TK Dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh.
Hasil uji validasi dari ahli materi serta ahli media menunjukkan jika media ini memiliki beberapa
kelebihan dan kekurangan. Berikut adalah uraian lebih lanjut mengenai kelebihan dan kekurangan
tersebut:
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

60

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini
a. Kelebihan
• Dapat digunakan secara praktis, interaktif, dan menarik bagi anak terlebih lagi pada saat ini sudah
di era digital dan anak-anak sudah tidak asing lagi dengan Handphone, Laptop dan Komputer
• Dapat meningkatkan kemampuan literasi anak usia dini, dalam hal : menyusuk kata sederhana,
mengenal dan menyebutkan berbagai macam lambing huruf vocal dan konsonan, serta
menghubungkan bunyi dengan bentuk huruf.
b. Kekurangan
Media interaktif “Game Huruf” hanya bisa di operasikan dengan menggunakan laptop atau komputer.
Bisa menggunakan Handphone apabila terdapat aplikasi WPS Office untuk bisa menjalankan
medianya.

Gambar 6. Guru menjelaskan tentang media interaktif “Game Huruf”

Gambar 7. Salah satu siswa mencoba menggunakan media interaktif “Game Huruf”

SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksankan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan
media interaktif “Game Huruf” dapat meningkatkan keterampilan literasi pada anak kelompok B di TK
dharma Wanita Persatuan 7 Sengguruh.
DAFTAR RUJUKAN
Aini, N., Buchori, A., Sulianto, J. (2023). Pengembangan media pembelajaran interaktif menggunakan
aplikasi game edukatif Worwall untuk meningkatkan kemampuan literasi anak usia 5-6. Jurnal
Pendidikan dan Konseling, 5(2). https://journal.universitaspahlawan.ac.id
Alifa. H, Lanatuz. Z, Herini.K. (2024). Upaya peningkatan kemampuan literasi pada anak usia 4 – 5 tahun
melalui kartu bergambar di PAUD El-Elly Bangsalsari Jember. Efektor, Volume 11 Issue 2, 2024,
Pages 96. https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e/article/view/23643
Arief S. Sadiman. (2008). Media pendidikan, pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. Jakarta:
PT Rajagrafindo Persada.
Budhianto, H. (2021). Kegiatan literasi dasar yang wajib diajarkan pada anak PAUD. (Online).
(https://www.educastudio.com), Accesed on January 18th 2024
http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

61

Vol 12 No 1
Tahun 2025

Efektor, Volume 12 Issue 1, 2025, Pages 53-62
Sarah Emmanuel Haryono, Maghfirotul Isnaini, Henni Anggraini

Elisnawati, M., Palupi, W., Dewi, N. K. (2018). Literasi anak usia dini. Social, Humanities, and Education
Studies (SHEs): conference series, 1 (1). 471-475. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Fitriana, A. & Muryanti, E. (2023). Pengaruh penggunaan media Power Point dalam keterampilan literasi
membaca anak 5-6 tahun di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 1 Kantor Gubernur Padang. Jurnal
Ilmiah Wahana Pendidkan, 9(22), 49-66. https://jurnal.peneliti.net/index.php/JIWP
Kementrian Pendidikan dan Kebudyaan. (2022). SK Kepala BSKAP No. 8 Tahun 2022 tentang Capaian
Pembelajaran PAUD Dikdasmen pada Kurikulum Merdeka. Jakarta
Khotimah, A. K., Sari, M., Ahmad, S. (2023). Pengaruh permainan edukatif berbasis Power Point terhadap
kemampuan berbahasa pada anak kelompok B di TK Telkom 2 Palembang tahun 2023. Pendas:
Jurnal
Ilmiah
Pendidikan
Dasar,
08(02).
https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/download/9810/3936/40905
Kristanto, A. (2016). Media pembelajaran. Surabaya: Penerbit Bintang Surabaya
Otto, B. (2010). Language development in early childhood 3rd edition. USA :PEARSON
Pengembangan
Literasi
untuk
Anak
Usia
5-6
Tahun.
(2021).
(Online).
(https://paudpedia.kemdikbud.go.id), Accesed on January 15th 2024
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014 tentang
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. (2014)
Saudale, M., dkk. (2022). Metode game edukasi berbasis Power Point interaktif dalam pengembangan
bahasa pada anak usia dini. JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING INDONESIA. 7(3), 00-00.
https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/jurnalbk
Saudale, M. (2023). Pengembangan media game edukasi berbasis Power Point interaktif dalam
mengembangkan bahasa untuk kosa kata anak didik PAUD Taloitan Anah. Undergraduate thesis.
https://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/13657
Sugiyono, S. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wulandari, E. (2022). Pemanfaatan Powerpoint interaktif sebagai media pembelajaran dalam hybird
learning. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 1 (2) : Halaman 26-32.
Yulia, R., Eliza, D. (2021). Pengembangan literasi bahasa anak usia dini. Golden Age: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, 5(1), 53-60. https://ejournal.unisba.ac.id/indek.php/golden_age/article/view/8433

http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-e

62

Vol 12 No 1
Tahun 2025